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Seis preguntas sobre la lectura y la escritura en primer ciclo de primaria

¡Premiados sin patio!
Leemos en compañía del conserje
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Narrativas en los inicios de la escritura
La importancia del diálogo y la reflexión en la alfabetización
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El cerebro lector y escritor: aportaciones para el aula
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Noticias de interés
Leemos y nos divertimos juntos
LECXIT - Lectura para el éxito educativo

El programa LECXIT-Lectura para el éxito educativo tiene como objetivo la mejora de la comprensión lectora de los niños y niñas a fin de alcanzar un mejor éxito educativo. Se fundamenta en una tutoría individual llevada a cabo por una persona voluntaria que se encuentra con el niño o la niñ . . .
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Trabajando en equipos aprendemos mejor

En este artículo explicamos la evolución del proyecto de aprendizaje cooperativo en la escuela Camí del Mig de Mataró (Barcelona), como herramienta de atención a la diversidad y de inclusión. También se presentan dos experiencias en el marco del plan lector, aplicando estructuras cooperativas: una de . . .
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Con las famílias: Empezar a escribir. ¿El tipo de letra es importante?
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Para redondear: Empezar a escribir. ¿El tipo de letra es importante?
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Pistas para la evaluación: Tomar nota y documentar
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La lectura es cultura

La escuela pública La Serreta de Santpedor (Barcelona) es una escuela de gran dinamismo. Otorga gran valor a la participación activa de los niños y niñas, al conocimiento a partir del contacto directo con la realidad, y plantea propuestas de relación entre compañeros y compañeras de diferentes eda . . .
En líne@: ¿Interfieren las familias en los procesos de la escuela?

Comentarios recibidos en la web a partir del artículo de Eva Harana.
Lectura, lectores y textos
Por qué y para qué promovemos la lectura

La promoción y el fomento de la lectura es una tarea preferente que merece nuestro empeño, pero mal haríamos en sostener la insostenible idea de que solo conseguiremos lectores a través de la obligación. La obligatoriedad de la lectura solo ha formado lectores por excepción, aunque muchos tiendan a creer . . .
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El proceso de lectoescritura en alumnos con necesidades educativas especiales

Los dispositivos móviles están protagonizando una revolución en las aulas, actuando como facilitadores de experiencias educativas adaptadas a los diferentes tipos y ritmos de aprendizaje de nuestro alumnado. Sus características los hacen muy adecuados para trabajar con estudiantes que presentan necesidades educativas . . .
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Enseñar a leer
Pepe García Guerrero, maestro responsable de una biblioteca escolar. "Son las dendritas, no sólo el corazón"

Según Wikipedia, las dendritas son prolongaciones protoplasmáticas de las neuronas, cuya función es básicamente la recepción de estímulos y la alimentación celular. Actúan como receptores de impulsos nerviosos provenientes desde otra neurona y los envían hasta el soma que, segú . . .
Mercè Escardó, directora de la Biblioteca Can Butjosa. La fórmula secreta de la magia
Aportaciones de la psicología a la comprensión de los procesos de lectura

El artículo sintetiza algunas de las aportaciones de la investigación psicológica a la comprensión de los procesos que intervienen en la lectura. Tras una brevísima recapitulación del fructífero camino recorrido por la disciplina desde los momentos fundacionales hasta nuestros días, el foco se . . .
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Entrevista a Marta Soler. Las interacciones son la clave para aprender a leer

Marta Soler Gallart, doctora por la Universidad de Harvard y profesora de la Universidad de Barcelona, dirige el centro de investigación CREA de esta misma universidad y es experta en procesos de lectura. En su trayectoria como docente e investigadora ha participado en numeras actividades con profesorado y con familiares de educació . . .
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Finlandia, a la lectura por la escritura
El aprendizaje cooperativo con ordenadores

Combinar el método fonético y el léxico con el uso de ordenadores facilita el aprendizaje de la lectura de manera satisfactoria. Los alumnos se sienten motivados a escribir más textos, y más extensos, si escriben en ordenadores que si escriben a mano. Dos acciones que permiten avanzar al alumnado en su proceso . . .
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