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    Grupos interactivos y encuentros para aprender

    Planificación didáctica de retos interactivos con responsabilidad compartida Planificación didáctica de retos interactivos con responsabilidad compartida

    Planificación didáctica de retos interactivos con responsabilidad compartida

    En la actualidad somos testigos de una profusión de modelos en educación física que se aplican sin excesivos criterios pedagógicos. En este artículo, se presentan los criterios para la planificación didáctica del modelo emergente «retos interactivos con responsabilidad compartid . . .

    Solo fogar se debe acabar Solo fogar se debe acabar

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    Aprender dialogando en educación física

    La tertulia dialógica corporal es una propuesta pensada para las comunidades de aprendizaje que se basa en la combinación de clases motrices y dialógicas. El ejemplo utilizado vincula los hábitos de vida saludables y actividad física. La clase eje (tertulia) que da nombre a la propuesta utiliza el . . .

    Interacción y diálogo Interacción y diálogo

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    Una experiencia de aprendizaje en el ámbito universitario

    Un elemento característico de las comunidades de aprendizaje son los grupos interactivos. Estas agrupaciones facilitan los aprendizajes a través de las interacciones sociales y del diálogo igualitario. La experiencia que presentamos propone una adaptación de estos grupos interactivos en el ámbito u . . .

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    Evaluación de los grupos interactivos en educación física

    Este artículo surge de la preocupación de maestras y maestros de la comisión de Educación Física del seminario de Valencia «A hombros de gigantes» para comprobar la rigurosidad de la aplicación de los grupos interactivos en educación física. Estos son una organizaci . . .

    Los encuentros intercentros y la educación física Los encuentros intercentros y la educación física

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    Los encuentros intercentros son una estrategia con la que estimular aprendizajes significativos y potenciar las relaciones sociales. Revisar la filosofía sobre cómo deberían ser estas actividades para que resulten una oportunidad pedagógica es clave para que no se conviertan únicamente en un d&iacu . . .

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    Pío te invita a jugar a bádminton

    El artículo muestra la organización de una dinámica formativa compartida que hace énfasis en la interacción entre dos contextos que persiguen objetivos similares. Esta dinámica se ha concretado en un proyecto de aprendizaje destinado a escolares de 6.° del CEIP Pío XII (Huesca) y . . .

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    Retos interactivos con responsabilidad compartida
    Una mirada hacia el camino recorrido

    El modelo «retos interactivos con responsabilidad compartida» (RIRC) permite desarrollar los principios del aprendizaje dialógico en el marco de una educación física inclusiva. Este artículo expone los primeros pasos para la implementación del modelo RIRC, un camino compartido que afron . . .

    Recursos para el aula: Croke Park Recursos para el aula: Croke Park

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    El cómic que te descubre el fútbol gaélico.
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    Gamificar en tiempos revueltos Gamificar en tiempos revueltos

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    Al hablar de gamificación se pueden distinguir dos planteamientos: uno en el que se prioriza lo formativo (gamificación «de crucero») y otro que pone el acento en lo experiencial (gamificación «Inter Rail»). En este artículo, además de presentar las principales dife . . .

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    La aplicación de la evaluación formativa digital en el área de educación física nos ofrece múltiples canales a través de los cuales al alumnado puede regular de forma autónoma su propio aprendizaje. Esta propuesta está vinculada a aprendizajes sobre alimentación y nutrició . . .
    Materiales a examen: Aplicación de la evaluación formativa en el trabajo de fuerza-resistencia Materiales a examen: Aplicación de la evaluación formativa en el trabajo de fuerza-resistencia

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    La autonomía o participación autónoma del alumnado en la construcción del aprendizaje precisa de una retroalimentación continua por parte del docente, ayudándole a la mejora, modificación y ajuste de sus propias producciones. Este proceso debe partir de una intencionalidad clara que permita generar m . . .

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