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    ¿A qué conclusión llegamos? Aprender a escribir conclusiones ¿A qué conclusión llegamos? Aprender a escribir conclusiones

    ¿A qué conclusión llegamos? Aprender a escribir conclusiones

    El artículo describe una experiencia llevada a cabo en la escuela Lluçanès (Prats de Lluçanès, Barcelona), donde se implica al alumnado de tercer ciclo en la escritura de conclusiones científicas. A partir de los datos recogidos sobre los envoltorios de los desayunos, el alumnado aprende a escribir una buen . . .
    ¡Peligro en la colmena! ¡Peligro en la colmena!

    ¡Peligro en la colmena!
    Elaborar un modelo de colmena para explicar la desaparición de las abejas

    Se presenta una actividad para trabajar la argumentación sobre un problema sociocientífico mediante la elaboración de un modelo material. La tarea forma parte de una unidad sobre las abejas, requiere construir un modelo de colmena para explicar las interacciones de las abejas dentro y fuera de la colmena, y argumentar acerca de . . .
    Trabajar la argumentación a través de la indagación en el laboratorio Trabajar la argumentación a través de la indagación en el laboratorio

    Trabajar la argumentación a través de la indagación en el laboratorio
    ¿Será Limpics una estafa?

    En este artículo presentamos una experiencia encaminada a fomentar la argumentación de alumnos y alumnas de educación primaria a través de una actividad de indagación: averiguar si el detergente Limpics es tan eficaz como se anuncia en los medios de comunicación. Se presenta la experiencia y se proporcionan . . .
    La comunicació científica a l'educació primària La comunicació científica a l'educació primària

    La comunicació científica a l'educació primària

    En aquest article, hi assenyalem el desenvolupament del pensament científic com a objectiu fonamental de l’ensenyament de les ciències a l’educació primària; hi subratllem que, per assolir aquest objectiu, és imprescindible implicar l’alumnat en una activitat científica escolar aut&egra . . .

    Com podem aïllar millor els edificis? Com podem aïllar millor els edificis?

    Com podem aïllar millor els edificis?
    Potenciar maneres diferents d’expressar idees

    L’article presenta el treball dut a terme amb l’alumnat de cinquè de l’IEA Oriol Martorell, realitzat per intentar donar resposta a la qüestió que havia sorgit a classe sobre aïllament d’edificis. Vam fer experiments i, mentrestant, vam aprendre molts conceptes que ens van fer sentir més cie . . .

    A quina conclusió arribem? Aprendre a escriure conclusions A quina conclusió arribem? Aprendre a escriure conclusions

    A quina conclusió arribem? Aprendre a escriure conclusions

    L’article descriu una experiència portada a terme a l’escola Lluçanès, de Prats de Lluçanès, on s’implica l’alumnat de cicle superior de primària en l’escriptura de conclusions científiques. A partir de les dades recollides sobre els embolcalls dels esmorzars, els inf . . .

    Perill al rusc! Perill al rusc!

    Perill al rusc!
    Elaborar un model de rusc per explicar la desaparició de les abelles

    A continuació, presentem una activitat per treballar l’argumentació sobre un problema sociocientífic mitjançant l’elaboració d’un model material. La tasca forma part d’una unitat sobre les abelles i requereix construir un model de rusc per explicar les interaccions d’aquests insect . . .

    Proyecto «Miró: geometría y color» Proyecto «Miró: geometría y color»

    Proyecto «Miró: geometría y color»

    «Miró: geometría y color» trata de acercar el arte contemporáneo a los niños y las niñas de 2 y 3 años. Si bien en estas edades se trabaja de una manera globalizada, el proyecto se centra en el área «Lenguajes: comunicación y representación». Las actividades e . . .

    Projecte «Miró: geometria i color» Projecte «Miró: geometria i color»

    Projecte «Miró: geometria i color»

    El projecte tracta d’acostar l’art contemporani als infants de 2 i 3 anys. Si bé en aquestes edats es treballa d’una manera globalitzada, el projecte se centra en l’àrea i les activitats estan encaminades, d’una banda, a aconseguir que les criatures gaudeixin de l’acostament a l’art i, de l . . .

    Lenguaje emocional Lenguaje emocional

    Lenguaje emocional

    Desde una perspectiva neurofuncional, la emoción del placer o del displacer se desencadena tras una vivencia sensopercep . . .
    Con el cuerpo expresamos, dialogamos... experimentamos aprendemos Con el cuerpo expresamos, dialogamos... experimentamos aprendemos

    Con el cuerpo expresamos, dialogamos... experimentamos aprendemos

    En este capítulo se articula una reflexión en torno a la importancia y la atención que debería pone . . .
    Comunicación oral: una cuestión de actitud Comunicación oral: una cuestión de actitud

    Comunicación oral: una cuestión de actitud

    Mostrarse natural, abierto y flexible ayuda a establecer una relación cordial y de confianza con los alumnos y mejora su predisposición de escucha en la clase.
    Comunicació oral: una qüestió d'actitud Comunicació oral: una qüestió d'actitud

    Comunicació oral: una qüestió d'actitud

    Mostrar-se natural, obert i flexible ajuda a establir una relació cordial i de confiança amb els alumnes i en millora la predisposició a l’escolta a clase.
    El enriquecimiento de la clase de psicomotricidad con grupos heterogéneos El enriquecimiento de la clase de psicomotricidad con grupos heterogéneos

    El enriquecimiento de la clase de psicomotricidad con grupos heterogéneos

    En este artículo se presenta una nueva manera de hacer, una nueva forma de organizar la psicomotricidad en la etapa de educación infantil para contribuir a la adquisición de las diferentes capacidades.
    L´enriquiment de la classe de psicomotricitat amb grups heterogenis L´enriquiment de la classe de psicomotricitat amb grups heterogenis

    L´enriquiment de la classe de psicomotricitat amb grups heterogenis

    En aquest article, s’hi presenta una nova manera de fer, una nova manera d’organitzar la psicomotricitat a l’etapa d’educació infantil per ajudar les criatures a adquirir diferents capacitats.
    Los usos de la escritura ayudan a organizar y construir el pensamiento desde muy pequeños Los usos de la escritura ayudan a organizar y construir el pensamiento desde muy pequeños

    Los usos de la escritura ayudan a organizar y construir el pensamiento desde muy pequeños

    Escribir y leer es aprender un código preciso y complejo. Compartir este proceso entre alumnado y maestros ayuda a estructurar el pensamiento y a organizar las ideas que surgen entre niños y niñas de 4 años. Todos juntos somos capaces de crear nuestras propias historias y dejar constancia de ello.
    Empezar a escribir. ¿El tipo de letra es importante? Empezar a escribir. ¿El tipo de letra es importante?

    Empezar a escribir. ¿El tipo de letra es importante?

    En este artículo se argumenta qué rol debería tener el tipo de letra en el debate sobre la enseñanza y el aprendizaje iniciales de la escritura. Las autoras le otorgan más bien un papel secundario, pero reconocen que hacen falta estudios más profundos sobre las relaciones entre la escritura manual y el d . . .

    «¡Yo también quiero que miremos mi libro!» «¡Yo también quiero que miremos mi libro!»

    «¡Yo también quiero que miremos mi libro!»

    En la escuela La Llacuna de Barcelona ya llevamos ocho cursos con la experiencia del libro blanco, basada en una propuesta de la escuela Costa i Llobera, también de Barcelona. Empezamos en la clase de 3 años y actualmente la hemos ampliado a la de 4 años.
    Con las famílias: Empezar a escribir. ¿El tipo de letra es importante? Con las famílias: Empezar a escribir. ¿El tipo de letra es importante?

    Con las famílias: Empezar a escribir. ¿El tipo de letra es importante?

    Recursos para la práctica: Empezar a escribir Recursos para la práctica: Empezar a escribir

    Recursos para la práctica: Empezar a escribir

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