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Expresión corporal para desarrollar habilidades comunicativas en niñas y niños con autismo

3, 2, 1... ¡Reporteros en creación!

3, 2, 1… ¡Reporteros en creación! es un proyecto en el que se elabora un programa de radio pensado y dirigido por el alumnado. Ellas y ellos elegirán el tema y elaborarán el contenido, y conseguirán un producto final, teniendo en cuenta que ha de ser atractivo para quien lo escuche. Para conseguirlo, deber&a . . .
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Material para el alumnado: 3, 2, 1... ¡Reporteros en creación!

3, 2, 1… ¡Reporteros en creación! es un proyecto en el que se elabora un programa de radio pensado y dirigido por el alumnado. Ellas y ellos elegirán el tema y elaborarán el contenido, y conseguirán un producto final, teniendo en cuenta que ha de ser atractivo para quien lo escuche. Para conseguirlo, deber&a . . .
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Lenguaje y pensamiento: aprendiendo a comunicar y comprender

A través del lenguaje las personas somos capaces de transmitir conceptos, significados, ideas, sentimientos, deseos, fru . . .
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Las primeras palabras

Los niños y niñas van aprendiendo las diferentes estrategias culturales de comunicación hasta llegar al lenguaje articulado. Un proceso complejo y muy interesante marcado por la variabilidad enorme que podemos encontrar entre las producciones de unos y otros niños. Segmentar el habla de los adultos, aprender las peculiar . . .
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Las primeras combinaciones de palabras y el viaje hacia la gramática

Tras el primer cumpleaños, además de aumentar muy poco a poco el vocabulario, los niños y las niñas se enfrentan a la tarea de combinar palabras o modificarlas para poder transmitir más significados. Este viaje hacia la gramática está repleto de idas y venidas, errores que pueden hacernos reír . . .
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La comunicación científica en la educación primaria

En este artículo, destacamos el desarrollo del pensamiento científico como objetivo fundamental de la enseñanza de las ciencias en la educación primaria, subrayamos que para alcanzar este objetivo es imprescindible implicar al alumnado en una actividad científica escolar auténtica, y recalcamos que esto . . .
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¿A qué conclusión llegamos? Aprender a escribir conclusiones

El artículo describe una experiencia llevada a cabo en la escuela Lluçanès (Prats de Lluçanès, Barcelona), donde se implica al alumnado de tercer ciclo en la escritura de conclusiones científicas. A partir de los datos recogidos sobre los envoltorios de los desayunos, el alumnado aprende a escribir una buen . . .
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¡Peligro en la colmena!
Elaborar un modelo de colmena para explicar la desaparición de las abejas

Se presenta una actividad para trabajar la argumentación sobre un problema sociocientífico mediante la elaboración de un modelo material. La tarea forma parte de una unidad sobre las abejas, requiere construir un modelo de colmena para explicar las interacciones de las abejas dentro y fuera de la colmena, y argumentar acerca de . . .
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Trabajar la argumentación a través de la indagación en el laboratorio
¿Será Limpics una estafa?

En este artículo presentamos una experiencia encaminada a fomentar la argumentación de alumnos y alumnas de educación primaria a través de una actividad de indagación: averiguar si el detergente Limpics es tan eficaz como se anuncia en los medios de comunicación. Se presenta la experiencia y se proporcionan . . .
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REVISTA AULA - 260 (ABRIL 17) - Comunicación de la ciencia
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Proyecto «Miró: geometría y color»

«Miró: geometría y color» trata de acercar el arte contemporáneo a los niños y las niñas de 2 y 3 años. Si bien en estas edades se trabaja de una manera globalizada, el proyecto se centra en el área «Lenguajes: comunicación y representación». Las actividades e . . .
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Lenguaje emocional

Desde una perspectiva neurofuncional, la emoción del placer o del displacer se desencadena tras una vivencia sensopercep . . .
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Con el cuerpo expresamos, dialogamos... experimentamos aprendemos

En este capítulo se articula una reflexión en torno a la importancia y la atención que debería pone . . .
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Comunicación oral: una cuestión de actitud

Mostrarse natural, abierto y flexible ayuda a establecer una relación cordial y de confianza con los alumnos y mejora su predisposición de escucha en la clase.
El enriquecimiento de la clase de psicomotricidad con grupos heterogéneos

En este artículo se presenta una nueva manera de hacer, una nueva forma de organizar la psicomotricidad en la etapa de educación infantil para contribuir a la adquisición de las diferentes capacidades.
Los usos de la escritura ayudan a organizar y construir el pensamiento desde muy pequeños

Escribir y leer es aprender un código preciso y complejo. Compartir este proceso entre alumnado y maestros ayuda a estructurar el pensamiento y a organizar las ideas que surgen entre niños y niñas de 4 años. Todos juntos somos capaces de crear nuestras propias historias y dejar constancia de ello.
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Empezar a escribir. ¿El tipo de letra es importante?

En este artículo se argumenta qué rol debería tener el tipo de letra en el debate sobre la enseñanza y el aprendizaje iniciales de la escritura. Las autoras le otorgan más bien un papel secundario, pero reconocen que hacen falta estudios más profundos sobre las relaciones entre la escritura manual y el d . . .
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«¡Yo también quiero que miremos mi libro!»

En la escuela La Llacuna de Barcelona ya llevamos ocho cursos con la experiencia del libro blanco, basada en una propuesta de la escuela Costa i Llobera, también de Barcelona. Empezamos en la clase de 3 años y actualmente la hemos ampliado a la de 4 años.
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Con las famílias: Empezar a escribir. ¿El tipo de letra es importante?
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