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    Dudar o no dudar, esa es la cuestión Dudar o no dudar, esa es la cuestión

    Dudar o no dudar, esa es la cuestión

    Segundo ciclo. Grupo interesado y reflexivo según la maestra. Cuando entro, ya iniciada la clase, están haciendo un ejercicio del manual y hablan de si una intervención, que no he oído, contiene una buena razón o no.
    «Ser libre es hacer lo que me da la gana» «Ser libre es hacer lo que me da la gana»

    «Ser libre es hacer lo que me da la gana»

    En la lectura del capítulo 7 de "Pimi" (Lipman, 2005), los padres de dos niñas van una tarde a visitar a un amigo al hospital. Las dos niñas se quedan solas en casa y una de ellas exclama: «¡Por fin somos libres!». Esta expresión es la elegida por el grupo de sexto de primaria de la e . . .

    Frutas y verduras Frutas y verduras

    Frutas y verduras

    Conversar y convencer Conversar y convencer

    Conversar y convencer

    En esta sección presentamos de la mano del Grupo IREF (Filosofía 3-18) breves fragmentos de diálogos de aula aparentemente simples, pero todos ellos espontáneos y reales. Unos diálogos que permiten apreciar la capacidad reflexiva de nuestros niños y niñas, si les damos la oportunidad de expresarse . . .

    ¿Cómo puedo aprender? ¿Cómo puedo aprender?

    ¿Cómo puedo aprender?

    La necesidad de aprender nos impulsa a mejorar día a día. ¿Cómo estimulamos esta necesidad? Provocando curiosidad, apasionándonos con la belleza de los saberes, interrogando y criticando el mundo al que nos asomamos, y descubriendo el alcance que tiene aprender.
    ¿Por qué puedo correr en el patio y una mesa no? ¿Por qué puedo correr en el patio y una mesa no?

    ¿Por qué puedo correr en el patio y una mesa no?
    Saber hacer buenas preguntas en la escuela

    La mayor parte de las metodologías educativas modernas apuntan a la necesidad de que el alumnado aprenda a construir su propio aprendizaje. Los maestros debemos ser capaces de motivar a los niños y niñas para conseguir este objetivo. Saber hacer buenas preguntas que motiven e inciten a investigar y descubrir ha de ser un elemen . . .
    Gota a gota se llena la bota Gota a gota se llena la bota

    Gota a gota se llena la bota

    La competencia de aprender a aprender La competencia de aprender a aprender

    La competencia de aprender a aprender

    30h | Homologado | Bonificable

    Descripción
    Este curso pretende que los docentes conozcan y pongan en práctica la competencia de aprender a aprender con los alumnos como elemento que ocupa un lugar destacado entre las finalidades más valoradas y perseguidas . . .

    No todo es lo que parece No todo es lo que parece

    No todo es lo que parece

    En esta sección presentamos de la mano del Grupo IREF (Filosofía 3-18) breves fragmentos de diálogos de aula aparentemente simpl . . .

    El juego del saco y las bolitas El juego del saco y las bolitas

    El juego del saco y las bolitas

    En esta sección presentamos de la mano del Grupo IREF (Filosofía 3-18) breves fragmentos de diálogos de aula aparentemente simples, pero todos ellos espontáneos y reales.
    Aprendiendo por proyectos o proyectando aprendizajes Aprendiendo por proyectos o proyectando aprendizajes

    Aprendiendo por proyectos o proyectando aprendizajes

    Tener en cuenta al alumnado, sus necesidades, sus inquietudes y los factores sociales que lo rodean antes de diseñar un proyecto será garante de la perpetuidad de los aprendizajes que sucedan. Estas pautas o consejos tratan de ser el punto de partida para los docentes que quieran adentrarse en el gratificante mundo (para alumno y p . . .

    ¿Hace falta saber para creer? ¿Hace falta saber para creer?

    ¿Hace falta saber para creer?

    Os presentamos un breve pero intenso diálogo de un grupo de cuarto de primaria. Todo ha empezado con una frase del texto que leemos que trata sobre la confianza: «Si tú me dices algo, ¿te tengo que creer?».
    De qué nos admiramos De qué nos admiramos

    De qué nos admiramos

    En esta sección presentamos de la mano del Grupo IREF (Filosofía 3-18) breves fragmentos de diálogos de aula aparentemente simples, pero todos ellos espontáneos y reales. Unos diálogos que permiten apreciar la capacidad reflexiva de nuestros niños y niñas, si les damos la oportunidad de expresarse . . .

    Paralelas Paralelas

    Paralelas

    En esta sección presentamos de la mano del Grupo IREF (Filosofía 3-18) breves fragmentos de diálogos de aula aparentemente simples, pero todos ellos espontáneos y reales.
    Los límites de los conceptos Los límites de los conceptos

    Los límites de los conceptos

    En esta sección presentamos de la mano del Grupo IREF (Filosofía 3-18) breves fragmentos de diálogos de aula aparentemente simples, pero todos ellos espontáneos y reales. Unos diálogos que permiten apreciar la capacidad reflexiva de nuestros niños y niñas, si les damos la oportunidad de expresarse.
    Por un amigo daría la vida Por un amigo daría la vida

    Por un amigo daría la vida

    En el grupo de los Medianos Grandes (alumnos y alumnas de 3.o y 4.o de primaria) de la Escuela de Rellinars (Barcelona) han hablado sobre la amistad. Han contestado unas preguntas en casa: ¿Qué es para ti un amigo? ¿Qué diferencia hay entre un conocido, un compañero y un amigo? ¿Qué caracter&iacut . . .

    Inglés para fines sociales y de cooperación (IFSyC): contextualización y justificación Inglés para fines sociales y de cooperación (IFSyC): contextualización y justificación

    Inglés para fines sociales y de cooperación (IFSyC): contextualización y justificación
    Guía para la elaboración de materiales

    Este capítulo tiene el objetivo fundamental de ofrecer una definición del concepto «inglés para fines sociales y de cooperación»(IFSyC), que viene a complementar los enfoques tradicionales del inglés como lengua extranjera: esto es, inglés general e inglés para fines específicos. P . . .
    REVISTA AULA - 271 (ABRIL 18) - La cultura matemática de las personas REVISTA AULA - 271 (ABRIL 18) - La cultura matemática de las personas

    REVISTA AULA - 271 (ABRIL 18) - La cultura matemática de las personas

    Aprendices competentes, autónomos y continuos Aprendices competentes, autónomos y continuos

    Aprendices competentes, autónomos y continuos
    Herramientas de sistematización de las CB transversales

    Esta propuesta es una evolución sistemática de los cargos de aula que desarrollan los alumnos y alumnas desde hace muchos años. Es un proyecto de carácter metodológico y transversal, quiere ser una manera de funcionar, creando un sistema de trabajo con los roles del alumnado como eje vertebrador. Por tanto, se inc . . .
    Historias de aprender. Reflexiones desde el paradigma de la cultura matemática Historias de aprender. Reflexiones desde el paradigma de la cultura matemática

    Historias de aprender. Reflexiones desde el paradigma de la cultura matemática

    Este artículo nos ofrece la oportunidad de compartir, desde nuestras diferentes realidades, reflexiones de unas particulares historias de aprender. Hablaremos especialmente del valor que tiene la cultura matemática en la construcción de la vida de nuestras aulas y del valor de la conversación en la construcción . . .

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