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Recursos para la práctica: La seguridad afectiva en la escuela
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La organización del trabajo, clave de toda pedagogía diferenciada

Se habla mucho de reducir las desigualdades pero no se hace nada convincente al respecto. Cuando los privilegiados se agrupan en unas escuelas y los desfavorecidos en otras, es necesario articular la pedagogía diferenciada en la clase y la lógica de apoyo a todo un centro escolar, o incluso a un «área de educació . . .
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Trabajo por ambientes
Una experiencia de aplicación y transformación del aula

La concepción del trabajo del aula por ambientes permite adaptar el espacio en función del enfoque didáctico y de las necesidades reales de la situación. Presentamos una experiencia de aplicación llevada a cabo en 6.º de primaria y que ha resultado muy positiva, especialmente para los niños y las ni&nt . . .
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Organizar al alumnado en las clases de educación física
Nueve propuestas
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«Es mío», pegar, morder, molestar...
Y otras formas de acercarse

El libro aborda situaciones de conflicto desde la realidad diaria de la escuela. Se realiza un análisis de las mismas para intentar desvelar los procesos emocionales y cognitivos implicados en cada situación. El propósito es poder comprender mejor a los niños y niñas, sus necesidades, sus frustraciones, sus mot . . .
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El aprendizaje cooperativo en el aula de música

Debemos poner en práctica el aprendizaje cooperativo, las dinámicas de grupo y la gestión grupal para conseguir una mejora en el aprendizaje. Los problemas que provoca en las aulas la competencia socioemocional de nuestro alumnad . . .
Autogestión en educación física
Transformando las relaciones en el aula
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Hacia una formación del docente como productor de conocimiento

Este artículo realiza una retrospectiva a partir de un trabajo colectivo que permitió cruzar fronteras dentro de la educación matemática, pasando de la figura del docente como "receptor de conocimiento" a la de "productor de conocimiento". El alumnado de un programa de posgrado para el desarrollo profesional particip& . . .
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Vamos a hablar: los círculos de diálogo

Los círculos de diálogo se sustentan en cuatro ideas fundamentales: son una conversación en grupo en la que las personas que participan están sentadas en círculo, una de ellas facilita la sesión y disponen de un objeto (pelota, pequeño muñeco...) que sirve de organizador la intervención . . .
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Ejemplo de sesión de interiorización

Proponemos un esquema-ejemplo de interiorización que contempla la armonía del cuerpo, la atención a la respiración y el centrado de la mente guiado por la simple visualización de un árbol, y en el que los sentimientos y las experiencias pueden ser concienciadas y transformadas.
Reflexiones de una maestra sobre el camino 0-3
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Recursos para la práctica: Intervenir, no interferir: la actitud del adulto
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Para redondear: Intervenir, no interferir
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Cuando cambiar un pañal va más allá de la higiene

En este artículo de opinión, Nekane Salbide pone en valor la labor de cambio de pañal.
Docencia compartida en el aula: retos y posibilidades
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Una nueva mirada al espacio como aliado en el aprendizaje
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Cómo generar dinámicas y liderazgos positivos

La convivencia positiva en el aula se construye día a día estableciendo relaciones positivas con los miembros del grupo. Podemos contribuir a la construcción de estas relaciones conociendo a cada una de las personas que integran el grupo y cómo se relacionan con ellas mismas y con las demás, generando dinám . . .
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Sin Muros
Derribando muros para promover aprendizajes con sentido

Las aulas "sin muros" se crearon en 2015 y, actualmente, implican al alumnado y profesorado de 1.º, 2.º, 3.º y 4.º de educación primaria del Colegio Montserrat (FUHEM) de Madrid. La apuesta por derribar los muros físicos que separaban las tres aulas de un mismo nivel educativo ha llevado aparejada la caída d . . .
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Aprendizaje servicio y personalización en el IES Miguel Catalán

El IES Miguel Catalán ofrece desde hace cinco años diversos programas de aprendizaje-servicio que combinan la realización de un servicio solidario que atiende a una necesidad social con los aprendizajes que se realizan en el aula en las diferentes materias. Estas experiencias convierten a los estudiantes en protagonistas de act . . .
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¿Es verdad que solamente aprendemos aquello que nos emociona?
Aportaciones para el aula

En este capítulo se desmitifica la noción de que solo se aprende gracias a la emoción, puesto que si bien . . .
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