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Relaciones intergeneracionales en la escuela 0-3

Propiciar las relaciones entre niños y abuelos en la escuela 0-3 favorece el aprendizaje de los niños y las niñas desde otra perspectiva, ya que entra en juego todo el bagaje que transmite la persona mayor y el vínculo que se establece entre ambos. Abrir la escuela a otras personas que no son las hab . . .
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La integración de las niñas y los niños con necesidades especiales en el aula

Las personas profesionales de la educación nos encontramos con diversos retos diariamente, tantos retos como criaturas hay en nuestras aulas. Cada «personita» que tenemos delante es un mundo, un inmenso mundo lleno de colores y sus diferentes tonalidades. Es en este mar de colores donde navegan también . . .
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Va de... ¡No sé! ¡No puedo!

De lo que digo y pienso que hago… a lo que en realidad hago. De lo que decimos hacer en equipo… y hacemos. De hacer sin pensar… a pensar el quehacer.
Pisa el freno

Empezamos a coger velocidad en los centros educativos: tareas por hacer, actividades programadas, fiestas que celebrar… ¿Se puede disfrutar si vamos tan rápido?
L’arribada d’infants acollits a l’aula

Actualment, la nostra societat està formada per moltes estructures familiars diferents. L’acolliment familiar és un model familiar que cada vegada s’estén amb més força, fet que es veu reflectit a les escoles. Malgrat l’augment d’aquest model familiar, aquest encara &eacu . . .
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Relacions intergeneracionals a l’escola infantil (0-3 anys)

Propiciar las relaciones entre niños y abuelos en la escuela 0-3 favorece el aprendizaje de los niños y las niñas desde otra perspectiva, ya que entra en juego todo el bagaje que transmite la persona mayor y el vínculo que se establece entre ambos. Abrir la escuela a otras personas que no son las hab . . .
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La integració d'infants amb necesitats educatives especials a l'aula

Las personas profesionales de la educación nos encontramos con diversos retos diariamente, tantos retos como criaturas hay en nuestras aulas. Cada «personita» que tenemos delante es un mundo, un inmenso mundo lleno de colores y sus diferentes tonalidades. Es en este mar de colores donde navegan también . . .
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Va de... No ho sé! No puc!

De lo que digo y pienso que hago… a lo que en realidad hago. De lo que decimos hacer en equipo… y hacemos. De hacer sin pensar… a pensar el quehacer.
Prem el fre

Empezamos a coger velocidad en los centros educativos: tareas por hacer, actividades programadas, fiestas que celebrar… ¿Se puede disfrutar si vamos tan rápido?
Materiales 0-3

Este libro habla de los objetos de la vida cotidiana que se convierten en manipulables, observables, experimentales, de los que motivan, que incrementan la curiosidad, que estimulan la imaginación, la creatividad y las relaciones; objetos vinculados a emociones que invitan al juego, que permiten crecer y sostener la vida de las niñas . . .
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¡En el 0-3 os pasáis todo el día jugando!

Aún hoy en día esta afirmación incomoda a muchas profesionales de las primeras etapas educativas, ya que el juego se continúa asociando solo a una actividad para pasárselo bien y distraerse, y se ignora que, a través de él, el niño y la niña aprenden de forma natural y n . . .
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El juego infantil: mapa y tesoro

Cuando hablamos del juego, las maestras, en las escuelas, tenemos dos retos. Por un lado, el reto de ser expertas en el juego de niñas y niños, ya que es su manera de apropiarse del mundo, de conocerlo y de transformarlo. Y, por otro lado, el reto de hacer una escuela que se pueda jugar: tenemos que poder entender . . .
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Con las familias: El fantasma blanco
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Pistas para la evaluación: Para no dejar el juego en manos de la improvisación
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Va de... Pensar es malo en la silla de pensar

De lo que digo y pienso que hago… a lo que en realidad hago. De lo que decimos hacer en equipo… y hacemos. De hacer sin pensar… a pensar el quehacer.
Es hora de podar

El árbol de la educación infantil se ha tambaleado durante el primer curso que hemos vivido en pandemia. Sin embargo, ha sobrevivido firme y amoroso.
Bienvenidas y bienvenidos a la adolescencia

Para la mayoría, el verano ha servido de transición. Dejaron en junio una parte singular de su vida: la escuela en la que descubrieron los diversos tiempos de infancia; amigos y amigas; maestras significativas… Con septiembre, viene el instituto (para todos y todas, al menos, un cambio de ciclo y de panoram . . .
«A l’escola bressol us passeu tot el dia jugant!»

Aún hoy en día esta afirmación incomoda a muchas profesionales de las primeras etapas educativas, ya que el juego se continúa asociando solo a una actividad para pasárselo bien y distraerse, y se ignora que, a través de él, el niño y la niña aprenden de forma natural y n . . .
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El joc dels infants: mapa i tresor

Cuando hablamos del juego, las maestras, en las escuelas, tenemos dos retos. Por un lado, el reto de ser expertas en el juego de niñas y niños, ya que es su manera de apropiarse del mundo, de conocerlo y de transformarlo. Y, por otro lado, el reto de hacer una escuela que se pueda jugar: tenemos que poder entender . . .
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Amb les famílies: El fantasma blanc
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