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¿La corporeidad de los docentes de educación infantil tiene relación con su práctica educativa?

La corporeidad de los docentes de educación infantil está presente durante el acompañamiento que llevan a cabo con los niños y las niñas, y también durante cualquier otra situación pedagógica que vivan como profesionales en esta etapa. Los maestros y las maestras deben tener en cu . . .
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¿Escuchamos realmente los intereses de las niñas y los niños?

De lo que digo y pienso que hago… a lo que en realidad hago. De lo que decimos hacer en equipo… y hacemos. De hacer sin pensar… a pensar el quehacer.
La corporeïtat dels docents d´educació infantil té relació amb la seva pràctica educativa?

La corporeidad de los docentes de educación infantil está presente durante el acompañamiento que llevan a cabo con los niños y las niñas, y también durante cualquier otra situación pedagógica que vivan como profesionales en esta etapa. Los maestros y las maestras deben tener en cu . . .
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Escoltem realment els interessos de les nenes i els nens?

De lo que digo y pienso que hago… a lo que en realidad hago. De lo que decimos hacer en equipo… y hacemos. De hacer sin pensar… a pensar el quehacer.
Cuando ser pequeño y pequeña es un problema

Finalizada ya la actividad en la escuela, un grupo de madres y padres permanecen en el jardín de esta mientras sus criaturas juegan. Risas y cantos de pájaros son la banda sonora de esta tarde, hasta que se ve interrumpida por una familia a la que se oye a lo lejos intentando gestionar la rabieta de su hijo. Quizá . . .
Quan ser petit i petita és un problema

Finalizada ya la actividad en la escuela, un grupo de madres y padres permanecen en el jardín de esta mientras sus criaturas juegan. Risas y cantos de pájaros son la banda sonora de esta tarde, hasta que se ve interrumpida por una familia a la que se oye a lo lejos intentando gestionar la rabieta de su hijo. Quizá . . .
Codocencia: ¿moda o modelo?

La codocencia irrumpe en los escenarios educativos. En ocasiones, promovida por equipos directivos que buscan la innovación a través de su simple aplicación como estructura organizativa. En otras, como proceso de mejora de profesorado voluntarioso. Y, a veces, como estrategia efectiva de inclusión ed . . .
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«Yo de mayor quiero ser presidenta». Cuando la ciencia aúpa los sueños de la infancia

Formular y mantener expectativas de máximos es clave para potenciar el desarrollo y el aprendizaje desde los primeros años. Independientemente de sus contextos familiares, su procedencia, sus dificultades o sus intereses, la escuela debe aupar a todos los niños y niñas al logro de sus sueños;& . . .
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Imagen e infancia. ¿Ajustamos el enfoque?

Sentado estratégicamente en el sofá del aula, observo maravillado el juego tan rico de los niños y las niñas, las complicidades que se establecen y los retos que se autoproponen. A veces Pablo levanta la cabeza para corroborar que sigo allí, y María y su inseparable Raúl se acercan pa . . .
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Enfocament de l’avaluació centrada en el context

Se ha hablado mucho, y se sigue hablando, sobre la evaluación que se lleva a cabo en las escuelas. Es un aspecto crucial en nuestro proyecto educativo y que nos da muchos quebraderos de cabeza. Como se suele decir: «dime cómo evalúas y te diré quién eres». En este monográfic . . .
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L’avaluació del context al 0-3: els moments clau

La evaluación del contexto de los momentos clave del día es una herramienta para mejorar la calidad del 0-3 y fomentar así el desarrollo evolutivo y el bienestar de los niños y las niñas.
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Avaluació del context de joc en edats de 3 a 6 anys

Evaluar las dimensiones cognitiva, social y motora del juego nos dará información para poder mejorar el contexto. Mejorando el contexto podremos mejorar las posibilidades de desarrollo de cada niño.
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«Jo de gran vull ser presidenta». Quan la ciència empeny els somnis de la infància

Formular y mantener expectativas de máximos es clave para potenciar el desarrollo y el aprendizaje desde los primeros años. Independientemente de sus contextos familiares, su procedencia, sus dificultades o sus intereses, la escuela debe aupar a todos los niños y niñas al logro de sus sueños;& . . .
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Imatge i infància. Ajustem l´enfocament?

Sentado estratégicamente en el sofá del aula, observo maravillado el juego tan rico de los niños y las niñas, las complicidades que se establecen y los retos que se autoproponen. A veces Pablo levanta la cabeza para corroborar que sigo allí, y María y su inseparable Raúl se acercan pa . . .
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Enfoque de la evaluación centrada en el contexto

Se ha hablado mucho, y se sigue hablando, sobre la evaluación que se lleva a cabo en las escuelas. Es un aspecto crucial en nuestro proyecto educativo y que nos da muchos quebraderos de cabeza. Como se suele decir: «dime cómo evalúas y te diré quién eres». En este monográfic . . .
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La evaluación del contexto en el 0-3: los momentos clave

La evaluación del contexto de los momentos clave del día es una herramienta para mejorar la calidad del 0-3 y fomentar así el desarrollo evolutivo y el bienestar de los niños y las niñas.
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Evaluación del contexto de juego en edades de 3 a 6 años

Evaluar las dimensiones cognitiva, social y motora del juego nos dará información para poder mejorar el contexto. Mejorando el contexto podremos mejorar las posibilidades de desarrollo de cada niño.
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Relaciones intergeneracionales en la escuela 0-3

Propiciar las relaciones entre niños y abuelos en la escuela 0-3 favorece el aprendizaje de los niños y las niñas desde otra perspectiva, ya que entra en juego todo el bagaje que transmite la persona mayor y el vínculo que se establece entre ambos. Abrir la escuela a otras personas que no son las hab . . .
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La integración de las niñas y los niños con necesidades especiales en el aula

Las personas profesionales de la educación nos encontramos con diversos retos diariamente, tantos retos como criaturas hay en nuestras aulas. Cada «personita» que tenemos delante es un mundo, un inmenso mundo lleno de colores y sus diferentes tonalidades. Es en este mar de colores donde navegan también . . .
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Va de... ¡No sé! ¡No puedo!

De lo que digo y pienso que hago… a lo que en realidad hago. De lo que decimos hacer en equipo… y hacemos. De hacer sin pensar… a pensar el quehacer.
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