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Construir és construir-se

Destruir las torres hechas con las cajas de cartón es el juego favorito de un niño. Cada vez que el adulto las construye, él las derriba y, a continuación, se tira al suelo riéndose a carcajadas. Poco a poco, ha empezado a interesarse por construir las torres él mismo, cada vez con má . . .
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Construir es construirse
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Destruir las torres hechas con las cajas de cartón es el juego favorito de un niño. Cada vez que el adulto las construye, él las derriba y, a continuación, se tira al suelo riéndose a carcajadas. Poco a poco, ha empezado a interesarse por construir las torres él mismo, cada vez con má . . .
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Las instalaciones de juego: metáforas de la vida de relación
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Les instal·lacions de joc: metàfores de la vida de relació
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El yo-piel y las extensiones de nosotros
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El jo-pell i les extensions del nosaltres
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Cruzar biografías: el sentido narrativo de las imágenes
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Creuar biografies: el sentit narratiu de les imatges
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El lugar del símbolo
El imaginario infantil en las instalaciones de juego

Las instalaciones de juego, o lugar del símbolo, proponen el descubrimiento de todo lo que el relato lúdico comunica (la valentía, el temor o el cuidar y ser cuidado) desde la mirada, la escucha y el acompañamiento de la infancia. Así, el juego es ficción de ficciones porque a través de & . . .
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Psicomotricidad: espacios estimulantes y enriquecedores para fomentar la creatividad

En este artículo, se da a conocer la experiencia psicomotriz con niños y niñas de 3 a 6 años basada en la actividad motriz espontánea. La creatividad y la imaginación ante el material que se les propone son, junto con las propias criaturas, sus protagonistas. Asimismo, se pretende reflexionar también . . .
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De la escuela infantil Turtziozko Eskola HLHI
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Psicomotricitat: espais estimulants i enriquidors per fomentar la creativitat

En este artículo, se da a conocer la experiencia psicomotriz con niños y niñas de 3 a 6 años basada en la actividad motriz espontánea. La creatividad y la imaginación ante el material que se les propone son, junto con las propias criaturas, sus protagonistas. Asimismo, se pretende reflexionar también . . .
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De l'escola infantil Turtziozko Eskola HLHI
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Introducción: Metáforas del encuentro

Desde la infancia, la simbología y la metáfora son lenguajes inherentes al ser humano que colaboran en la comprensión de la vida y sus profundos misterios. En este sentido, vivimos en lo que llamamos «zona intermedia», buscando el equilibrio entre lo que es real y lo que es irreal o imaginario. En es . . .
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La formación del psiquismo humano

La simbología está determinada por la historia de cada uno, pero lo que es innegable es que todos tuvimos que pasar por el mismo proceso: el encuentro con la madre, la vivencia de la separación, la experimentación del vacío de la ausencia, la alternancia entre unión y desprendimiento… . . .
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Una mirada introspectiva

Tras reconocer el inmenso valor de distintas iniciativas ideadas para el encuentro del juego con el arte, y desde la experiencia adquirida en el ámbito artístico y en la formación universitaria de educadores, este capítulo muestra el recorrido de una propuesta didáctica basada en la configuraci&oac . . .
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Fundamentación artística

Considerando tanto las semejanzas como las diferencias en su estructura, principios y finalidades, el vínculo que existe entre arte y juego tiende un puente (real e imaginario) que conecta ambas dimensiones. Pero ¿es el juego una manifestación del hecho artístico? o, por el contrario, ¿es el arte l . . .
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Fundamentación pedagógica

Las instalaciones de juego plantean la posibilidad de crear un ambiente que pone en relación tres aspectos importantes: la estética, las ideas previas que el adulto proyecta en la configuración del espacio físico y lo que estas provocan en la interacción con el espectador. Sobre la base de una conc . . .
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Relatos del imaginario infantil

En este capítulo se transcriben algunos de los muchos relatos que cuentan los niños y las niñas desde su imaginario y que ponen de manifiesto no solo la importancia que tiene el juego para la infancia, sino también la necesidad de darle el lugar que le corresponde en el contexto de la escuela como espacio . . .
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Epílogo: Buenos tiempos para la lúdica

Cualquier espacio –y también, por qué no, la ciudad– puede convertirse en un lugar de juego, rescatando la idea de «zona intermedia» que contiene el imaginario de lo posible. El entorno urbano est&aa . . .
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