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Ningún éxito es individual

Recursos para potenciar complicidades entre familias y centros
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Las reuniones con las familias en secundaria
Noticias de interés
Y... la escuela, ¿cómo aprende?

¿Quién acoge al docente que lleva un tiempo trabajando en la escuela? ¿Cómo dejamos entrar y salir el mundo en nuestras aulas? ¿Qué ecosistema de claustro y de clase nos imaginamos? En este artículo de opinión, Xavi Geis reflexiona sobre estas cuestiones.
La buena comunicación. Respuestas saludables

Para afrontar los nuevos retos… sabemos que hay acciones que funcionan. Queremos disfrutar del trabajo y podemos mejorar, tanto desde el punto de vista individual como colectivo.
REVISTA AULA INFANTIL - 063 (NOV.11)- LIDERAZGO PEDAGOGICO
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Sentirse acompañados en las tareas de dirección de la escuela infantil

El contexto en el que trabajamos es ciertamente complejo y, en los últimos tiempos, las condiciones para desempeñar la tarea de educar, con calidez y calidad, a los más pequeños se ha convertido en una carrera de obstáculos. En estas circunstancias, dirigir una escuela infantil no es fácil. Aquí narramos una experiencia de trabajo colaborati . . .
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Con las familias: La dirección y las familias
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Dirigir una escuela infantil pequeña

Posiblemente la única manera de realizar la función directiva en una escuela infantil sea desde la ilusión. O mejor, desde la capacidad de infundir la ilusión a todo el equipo del centro y mantenerla. Se trata de una «ilusión responsable», encaminada a cumplir una meta común, que es «potenciar los aprendizajes de los niños y las niñas».
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Un modelo educativo para la orientación y el asesoramiento

En las últimas décadas ha habido una serie de cambios en cuanto al modelo educativo para el asesoramiento y la orientación en los centros educativos. Con tal de poder conocer algunas dimensiones relevantes de este modelo educativo, este capítulo muestra los conceptos en los que se sustenta, así como las concepcion . . .
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Estrategias de colaboración. Ayudar a ayudar

Los orientadores tienen la labor de ayudar a los profesores y otros agentes educativos para que éstos puedan ayudar a los alumnos a aprender, con lo cual, han de velar por las necesidades que presenten los profesores con el fin ayudarles de la mejor manera posible. La colaboración, por tanto, es el eje principal de este capítul . . .
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El centro educativo como ámbito de intervención

El centro educativo es un sistema complejo, ya que está formado por otros subsistemas que se relacionan en su interior y entre sí. En este capítulo se tratan algunos aspectos básicos que deben conocerse para colaborar como orientador en un centro educativo. Asimismo, se proponen diversos aspectos que hay que tener en cue . . .
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Los procesos de comunicación y de interacción en la institución educativa y en el aula de educación secundaria

En este capítulo se analiza la comunicación y la interacción que se da en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación secundaria cuando el docente interactúa con sus compañeros y con el alumnado; también nos vamos a ocupar de todo lo que hace referencia a ese proceso, considerán . . .
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La comunicación profesional no es coser y cantar. Las conversaciones en el mundo educativo

¿Qué es y qué no es una conversación de trabajo? ¿Cómo sabes cuándo una conversación es una «buena» conversación? ¿En qué se diferencia una conversación de una entrevista? O bien, ¿qué tipo de entrevista es más adecuada en cada caso? . . .
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Estrategias para unas relaciones profesionales felices

Este capítulo se centra en las estrategias comunicativas que pueden ser más útiles para mantener un buen clima emocional en la relación del profesorado con las familias. Concretamente, aquí nos fijaremos en los elementos comunicativos, verbales y no verbales que predisponen a emociones positivas o que las impiden, . . .
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Espacios de encuentro 0-6, ¿qué nos ofrecen?

Hay que aprovechar la oportunidad que representa que los y las profesionales que trabajan para la educaciónnfantil puedan coordinarse a partir de espacios de encuentro y de reflexión, y compartir dicha oportunidad con todas aquellas personas que saben valorarla.
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Formación de los equipos de mediación y tratamiento

El contenido de este capítulo aporta pautas para orientar la formación inicial y permanente de las personas que compondrán una de las estructuras fundamentales para la respuesta educativa a los conflictos de convivencia (el equipo de mediación) así como para el tratamiento de conflictos tanto en el entorno del aul . . .
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Hacia un mayor conocimiento de la mediación y el tratamiento de conflictos

¿Qué debemos hacer para resolver conflictos de forma constructiva? ¿Cómo podemos mejorar la comunicación entre nosotros? ¿Qué se puede hacer en esta línea de actuación desde la enseñanza? Este capítulo habla de ello, incorporando un conjunto de reflexiones y estrategias pa . . .
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