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Enseñar historia y evaluarla en un contexto curricular heterogéneo

La recomendación de...
¡No hay derecho!

El coste de la educación infantil para las familias puede rondar los 315 euros mensuales en concepto de escolarización, comedor y acogida matinal, cifra inalcanzable para algunas parejas jóvenes aunque los dos trabajen, dada la precariedad de los sueldos. En este escenario, cabe la posibilidad de que en alg . . .
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Crónica: XI Taller Latinoamericano para la Transformación de la Formación Docente en Lenguaje
Bartomeu Cañellas: «Los titulares llamativos no dejan ver el buen trabajo hecho en educación»
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Formación inicial y ejercicio profesional docente: logros y retos para el 2050

A partir del 2007 comenzó a implantarse un nuevo modelo de formación inicial del profesorado, adaptado al Espacio Europeo de Educación Superior, que ha tenido efectos globalmente positivos en la educación infantil. No obstante, también presenta algunos problemas relativos a la formación . . .
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Crónica: IV Congreso Latinoamericano de investigación en didáctica de las ciencias experimentales
Noticias de interés
La política educativa española y la educación para el desarrollo: Una revisión de las últimas leyes de educación

En este capítulo se analiza la presencia y tratamiento de temáticas relacionadas con la educación para el desarrollo y la dimensión global en los fundamentos y contenidos de las leyes que han regulado y regulan el sistema educativo en España, prestando especial atención a la ley vigente tant . . .
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Noticias de interés
«Poner a los niños en la política significa hacer una buena política»: 25 años de escucha en el proyecto «La ciudad de los niños»
Los consejos de infancia y adolescencia

Los niños y niñas son diferentes de nosotros los adultos porque ven el mundo desde un
punto de vista distinto, con exigencias, deseos y expectativas diferentes de las nuestras.
Bajo este supuesto, en 1991 nació «La ciudad de los niños», un proyecto articulado sobre
la base de dos ejes principales de . . .
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El acompañamiento socioeducativo en la participación ciudadana. Los componentes pedagógicos potenciadores en los consejos de infancia y adolescencia
Los consejos de infancia y adolescencia

El término «acompañamiento» surge de la necesidad de cambiar las formas de denominar
las prácticas sociales y de la educación especial, así como su modo de entenderlas. La
finalidad de este capítulo es adentrarnos en el arte de acompañar mediante la exploración
del concept . . .
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Funciones y funcionamiento de los consejos de infancia y adolescencia
Los consejos de infancia y adolescencia

Los consejos de infancia son órganos de participación que se convierten en experiencias
que educan para la participación. La ciudad, el pueblo, el barrio, el lugar donde viven los
niños, en sus diferentes dimensiones, es el tema principal que se trata en los consejos de
infancia. En este capítulo se recog . . .
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Criterios y reflexiones desde el acompañamiento técnico y dinamizador
Los consejos de infancia y adolescencia

En el curso 2015-2016 el personal técnico y dinamizador municipal responsable del
consejo de infancia o adolescencia de algunos ayuntamientos catalanes tuvo la
oportunidad de participar en la investigación «Los consejos de niñas, niños y el Consejo
Nacional de los Niños y los Adolescentes de Catalun . . .
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Redefiniendo los retos como órgano participativo. Primeros pasos después de la constitución

Un consejo de infancia y adolescencia está formado por niños y niñas que han decidido
dedicar parte de su tiempo libre a mejorar su municipio. En este capítulo se analizan los
objetivos de las primeras sesiones de encuentro de un consejo y se proponen estrategias
para impulsar la formación del grupo como . . .
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Avanzando desde las propuestas a la acción implicativa y comprometida

El consejo de infancia, en la fase inicial, se ha consolidado en términos de identidad y
funcionamiento. Una vez ha resignificado su sentido y funciones, se adentra en otra etapa
de su trayectoria caracterizada por el desarrollo de sus funciones mediante la definición
conjunta de las acciones que priorizan y el liderazgo por . . .
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