Carret: 0

Buscador de productos

    ¿Cómo aprendemos? ¿Cómo aprendemos?

    ¿Cómo aprendemos?
    Una aproximación científica al aprendizaje y la enseñanza

    Este libro nos aproxima de manera rigurosa, pero también amena y accesible, a los conocimientos científicos que hemos obtenido acerca de las acciones y las circunstancias que pro-mueven el aprendizaje en el contexto educativo. Así, se exponen desde los mecanismos cognitivos que rigen la memoria y el aprendizaje h . . .

    La enorme sencillez de las utopías educativas en la etapa 0-6 La enorme sencillez de las utopías educativas en la etapa 0-6

    La enorme sencillez de las utopías educativas en la etapa 0-6

    Cuando diseñamos aprendizajes para niños y niñas en la etapa 0-6, lo hacemos, sin duda, para favorecer al máximo su desarrollo. Nos debatimos entre lo que es posible y lo que nos gustaría, entre la realidad diaria y la utopía. No obstante, a menudo no nos damos cuenta de que, para alcanzar la utopía . . .
    REVISTA AULA - 278 (DICIEMBRE 18) - Placer y educación REVISTA AULA - 278 (DICIEMBRE 18) - Placer y educación

    REVISTA AULA - 278 (DICIEMBRE 18) - Placer y educación

    El placer en el aprendizaje: una visión desde la neurociencia El placer en el aprendizaje: una visión desde la neurociencia

    El placer en el aprendizaje: una visión desde la neurociencia

    El placer es un aspecto clave en el proceso de aprendizaje. Desde el punto de vista de los circuitos neuronales y de neurotransmisores, básicamente la dopamina, se relaciona de manera muy estrecha con la sensación de recompensa, con la motivación, con el esfuerzo y con el juego. En este artículo, se expone la importancia . . .
    Confiar en el deseo Confiar en el deseo

    Confiar en el deseo
    Educar en las posibilidades de cada niño

    Este título es una declaración de intenciones, sí. Una apelación a las personas educadoras a abrir la mirada a aquello que empuja a los niños y niñas al aprendizaje, a aquello que les mueve y les orienta a satisfacer sus anhelos y sus necesidades. El deseo es un impulso de vida, un motor que nos conduce al . . .
    El placer de vivir y de disfrutar de nuestro entorno El placer de vivir y de disfrutar de nuestro entorno

    El placer de vivir y de disfrutar de nuestro entorno

    Las salidas al entorno no solo son experiencias de placer y deleite en las que se fortalecen los vínculos personales y la relación con la naturaleza. También se convierten en auténticas oportunidades para superar dificultades reales y para sentir la compañía de los iguales. La autora comparte en este art&ia . . .
    Huellas de placer Huellas de placer

    Huellas de placer
    El placer y la educación

    Experimentar por placer y, por tanto, descubrir y aprender con este motor debería ser lo que empujara a niños y niñas y adultos en el proceso educativo. En estas líneas, la autora comparte experiencias en las que el adulto es el responsable de velar por la motivación y la alegría de los niños y ni&nt . . .
    Aprendizaje y tecnología en educación física: Propuestas de enseñanza y aprendizaje basadas en las tecnologías del aprendezaje y el conocimiento Aprendizaje y tecnología en educación física: Propuestas de enseñanza y aprendizaje basadas en las tecnologías del aprendezaje y el conocimiento

    Aprendizaje y tecnología en educación física: Propuestas de enseñanza y aprendizaje basadas en las tecnologías del aprendezaje y el conocimiento

    En una sociedad influenciada por la cultura digital, la educación física destaca como un ámbito referente relacionado con las TIC. Sin embargo, existe un nuevo concepto basado en las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento (TAC) más innovador y actual referido a . . .

    Desarrollo del pensamiento computacional en educación infantil mediante la resolución de problemas en entornos tecnológicos Desarrollo del pensamiento computacional en educación infantil mediante la resolución de problemas en entornos tecnológicos

    Desarrollo del pensamiento computacional en educación infantil mediante la resolución de problemas en entornos tecnológicos

    En los últimos años se están realizando estudios para determinar el impacto del uso de herramientas propias de las ciencias de la computación en el desarrollo de las habilidades y procesos matemáticos relacionados con el pensamiento computacional como la resolución . . .

    Estrategias didácticas y actividades Estrategias didácticas y actividades

    Estrategias didácticas y actividades
    Guía para la elaboración de materiales

    La historia de los métodos para el aprendizaje y la enseñanza de segundas lenguas ofrece la clave de la importanc . . .
    Procesos de aprendizaje generadores de sentido y estrategias de personalización Procesos de aprendizaje generadores de sentido y estrategias de personalización

    Procesos de aprendizaje generadores de sentido y estrategias de personalización

    A partir de una visión de la personalización del aprendizaje entendida como un conjunto de estrategias educativas orientadas a promover y reforzar el sentido que el alumnado atribuye a los aprendizajes escolares, el artículo explora tres aspectos de esta temática. En primer lugar, se señalan las caracterí . . .

    Contextos de actividad, experiencias de aprendizaje y trayectorias personales Contextos de actividad, experiencias de aprendizaje y trayectorias personales

    Contextos de actividad, experiencias de aprendizaje y trayectorias personales
    La articulación de los aprendizajes escolares y no escolares

    Las experiencias de aprendizaje que tienen los niños y niñas y jóvenes al participar en múltiples contextos de actividad configuran trayectorias únicas y personales de aprendizaje para cada individuo. Poner el acento de la acción educativa sobre estas trayectorias es uno de los principales desafío . . .

    La personalización del aprendizaje La personalización del aprendizaje

    La personalización del aprendizaje

    Aprendizaje, educación y desarrollo: cómo aprenden niños y niñas Aprendizaje, educación y desarrollo: cómo aprenden niños y niñas

    Aprendizaje, educación y desarrollo: cómo aprenden niños y niñas

    El aprendizaje de los niños y niñas se produce de muchas formas diferentes. Cómo potenciar, transformar y . . .
    La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias sociales y el desarrollo de la competencia social y ciudadana La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias sociales y el desarrollo de la competencia social y ciudadana

    La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias sociales y el desarrollo de la competencia social y ciudadana

    Las competencias históricas en el horizonte. Propuestas presentes y perspectivas de futuro Las competencias históricas en el horizonte. Propuestas presentes y perspectivas de futuro

    Las competencias históricas en el horizonte. Propuestas presentes y perspectivas de futuro

    La interacción y el diálogo para una educación infantil de calidad La interacción y el diálogo para una educación infantil de calidad

    La interacción y el diálogo para una educación infantil de calidad

    Existen evidencias sólidas de que las interacciones sociales están en la base del desarrollo humano. Pero no todas las interacciones y diálogos fomentan ese óptimo proceso educativo desde la primera infancia. Este artículo presenta algunas de las interacciones que sustentan una educación infantil de alta ca . . .
    Elaborar inferencias en el aula Elaborar inferencias en el aula

    Elaborar inferencias en el aula
    Una experiencia en 4.º de primaria

    Inferir es una habilidad cognitiva que favorece la comprensión lingüística, el aprendizaje y también el ajuste al contexto para resolver problemas cotidianos. En este artículo se presenta el diseño de un procedimiento para trabajar explícitamente las inferencias en un aula de 4.º de educació . . .
    Acerca de la competencia comunicativa Acerca de la competencia comunicativa

    Acerca de la competencia comunicativa

    En los inicios de los años setenta del siglo pasado, y en el contexto de las investigaciones de la sociolingüística y de la etnografía de la comunicación, Hymes (1971) puso en tela de juicio el significado de conceptos como competencia lingüística, hablante-oyente ideal y comunidad de habla homog&eacu . . .

    Utilizar las pruebas históricas: conceptos, aprendizaje y evaluación Utilizar las pruebas históricas: conceptos, aprendizaje y evaluación

    Utilizar las pruebas históricas: conceptos, aprendizaje y evaluación

    El trabajo en clase con las fuentes históricas se plantea frecuentemente como una adquisición de destrezas o técnicas de trabajo que son un complemento al aprendizaje de los contenidos históricos. Esas destrezas son útiles para familiarizar al alumno con el manejo de la información, algo fundamental en la s . . .

Items 1 to 20 of 143 total

Encuentra tu producto

Encuentra tu producto

Tipo de producto
  1. Libro (5)
  2. Revista (2)
  3. Capítulo (104)
  4. Artículo (32)
Idioma del contenido
  1. Español (141)
Autor del contenido
     
Etapa del contenido
  1. Bachillerato (23)
  2. Ciclos formativos (1)
  3. Ed. Infantil (25)
  4. Ed. Primaria (55)
  5. Ed. Secundaria Obligatoria (ESO) (86)
  6. Ver mas
Colección
  1. Análisis y Estudios / Ediciones universitarias (5)
  2. Biblioteca de Íber (1)
  3. Biblioteca de Textos (9)
  4. Biblioteca Infantil (español) (1)
  5. Critica y Fundamentos (6)
  6. Ver mas
Categoría / taxonomía
  1. Ciencias de la educación (141)
  1. Psicología de la educación (141)
  1. Enseñanza-Aprendizaje. Estilos/procesos internos de enseñanza-aprendizaje. (141)
  1. Estrategias d'EA/Estrategias internas (141)

Graó Educació


Información



Todos los contenidos de esta página son propiedad de:

IRIF, SL. C/ Hurtado, 29, 08022 Barcelona, España.

Tel: (34) 93.408.04.64

E-mail info@irif.eu

SUSCRIBIRSE A LA NEWSLETTER

Síguenos

visa master expresspaypal other
© 2020 GRAÓ. All Rights Reserved.Powered by TACTIC - TERRA ALTA CONSULTORIA