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La evidencia en la práctica: Mejorar el desempeño epistémico mediante andamiaje docente

Aplicando la ciencia del aprendizaje

Trata de resumir las ideas fundamentales que todo docente debería conocer para respaldar sus decisiones educativas con base en las evidencias científicas disponibles. De forma muy oportuna, Mayer organiza el libro alrededor de los tres grandes temas en que puede dividirse el objeto de estudio de la psicología educativa: el a . . .
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¿Cómo se puede hacer?

En este capítulo se presentan varias experiencias, recursos y estrategias existentes y eficaces para conectar aprendizajes, contextos y experiencias bajo una lógica comunitaria 360, a partir de dos dimensiones. La primera abarca estrategias de personalización desde la contextualización educativa y curricular, haciendo re . . .
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El enfoque IM con un sistema estratégico de diálogo e integración entre líneas innovadoras y recursos didácticos

El enfoque de las inteligencias múltiples (IM) abre unas líneas de trabajo que suponen el desarrollo de diversas estructuras didácticas y la integración de diferentes vías de innovación. Este capítulo muestra los puntos que presentamos como decálogo, las metas de referencia y la estrategia que . . .
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Nuestro enfoque IM (II). Estructuras metodológicas para canalizar el trabajo en las aulas

En el desarrollo de una propuesta actualizada del enfoque de inteligencias múltiples (IM) proponemos un sistema de desarrollo gradual y flexible. Esta perspectiva de IM nuestra se completa en este capítulo con el análisis y la visión aplicada de diferentes estructuras metodológicas de carácter abierto a una . . .
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¿Cómo aprendemos?
Una aproximación científica al aprendizaje y la enseñanza

Este libro nos aproxima de manera rigurosa, pero también amena y accesible, a los conocimientos científicos que hemos obtenido acerca de las acciones y las circunstancias que promueven el aprendizaje en el contexto educativo. Así, se exponen desde los mecanismos cognitivos que rigen la memoria y el aprendizaje ha . . .
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La estructura conceptual de la química y su enseñanza

Seleccionar las ideas básicas que debe incluir el currículo de química de secundaria, realizar una adecuada transposición didáctica de estas ideas, pensar cuál es la mejor secuenciación a lo largo de los cursos y decidir sobre la mejor forma de enseñar química, teniendo en cuenta enfoqu . . .
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Sustancia química

La sustancia química es un concepto fundamental en química. En este capítulo se abordan las dificultades conceptuales de los distintos términos que se utilizan para designar o clasificar las sustancias químicas. En este sentido, analizaremos el significado de términos como sustancia química, sustanci . . .
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Teoría atómico-molecular de la materia

Este capítulo trata del desarrollo de una serie progresiva de modelos corpusculares, moleculares, multimoleculares y multiatómicos que permitan explicar las propiedades de las sustancias; para ello, se elaboran hipótesis sobre las partículas que las constituyen y las interacciones que se producen entre ellas. Tambi&eacut . . .
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Reacción química

La reacción química constituye el fenómeno central de la química. Este capítulo trata de responder a la siguiente cuestión: ¿cómo podemos definir, identificar, representar, explicar, llevar a cabo y controlar las reacciones químicas? Para ello, se centra en la modelización de las . . .
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Modelos atómicos y tabla periódica

Este capítulo aborda la enseñanza de los modelos atómicos desde diferentes perspectivas, mostrando cómo elaborar una progresión de modelos atómicos escolares relacionados con los modelos atómicos históricos: el modelo atómico de Dalton, el modelo de Thompson, el modelo nuclear de Ruther . . .
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Enlace químico y estructura

El tipo de estructura de cada sustancia depende del tipo de partículas submicroscópicas que la constituyen y del tipo de enlace o interacción entre estas partículas. Una vez se dispone de un conocimiento de la estructura interna del átomo, es posible proseguir la elaboración de modelos moleculares, multiat& . . .
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La enorme sencillez de las utopías educativas en la etapa 0-6

Cuando diseñamos aprendizajes para niños y niñas en la etapa 0-6, lo hacemos, sin duda, para favorecer al máximo su desarrollo. Nos debatimos entre lo que es posible y lo que nos gustaría, entre la realidad diaria y la utopía. No obstante, a menudo no nos damos cuenta de que, para alcanzar la utopía . . .
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L´enorme senzillesa de les utopies educatives a l´etapa 0-6

Cuando diseñamos aprendizajes para niños y niñas en la etapa 0-6, lo hacemos, sin duda, para favorecer al máximo su desarrollo. Nos debatimos entre lo que es posible y lo que nos gustaría, entre la realidad diaria y la utopía. No obstante, a menudo no nos damos cuenta de que, para alcanzar la utopía . . .
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REVISTA AULA - 278 (DICIEMBRE 18) - Placer y educación
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REVISTA GUIX - 451 (DESEMBRE 18) - Plaer i educació
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El placer en el aprendizaje: una visión desde la neurociencia

El placer es un aspecto clave en el proceso de aprendizaje. Desde el punto de vista de los circuitos neuronales y de neurotransmisores, básicamente la dopamina, se relaciona de manera muy estrecha con la sensación de recompensa, con la motivación, con el esfuerzo y con el juego. En este artículo, se expone la importancia . . .
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Confiar en el deseo
Educar en las posibilidades de cada niño

Este título es una declaración de intenciones, sí. Una apelación a las personas educadoras a abrir la mirada a aquello que empuja a los niños y niñas al aprendizaje, a aquello que les mueve y les orienta a satisfacer sus anhelos y sus necesidades. El deseo es un impulso de vida, un motor que nos conduce al . . .
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El placer de vivir y de disfrutar de nuestro entorno

Las salidas al entorno no solo son experiencias de placer y deleite en las que se fortalecen los vínculos personales y la relación con la naturaleza. También se convierten en auténticas oportunidades para superar dificultades reales y para sentir la compañía de los iguales. La autora comparte en este art&ia . . .
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Huellas de placer
El placer y la educación

Experimentar por placer y, por tanto, descubrir y aprender con este motor debería ser lo que empujara a niños y niñas y adultos en el proceso educativo. En estas líneas, la autora comparte experiencias en las que el adulto es el responsable de velar por la motivación y la alegría de los niños y ni&nt . . .
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