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¿Cómo recuperar el tiempo para aprender cuando el alumno es el sujeto?

Este curso te proponemos tratar el desarrollo competencial desde una mirada personalizada del aprendizaje. Comenzamos con este artículo que invita a repasar la gestión del tiempo. Un tiempo cualitativo que busca la implicación del alumnado en los procesos comunicativos, y que dedica momentos a la metacognición y la regul . . .
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Una enseñanza basada en la formación en competencias para la vida

El término competencia surge en la década de los setenta con el fin de definir aquello que hacía aumentar el rendimiento en el trabajo. Este concepto se traslada en el ámbito educativo a finales del siglo XX. En las instituciones educativas adquiere otro valor cuando se considera la competencia como la capacidad . . .
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La forma y el fondo ideológico de la LOMCE

L’article intenta fer una anàlisi ideològica de la LOMCE, perquè s’han dut a terme moltes anàlisis de les repercussions educatives que tindrà i de la manca de diàleg que hi ha hagut amb la comunitat, però no se n’han analitzat les propostes a fons, i aquestes estan arrelades en u . . .
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Algunas reflexiones previas sobre la enseñanza y el aprendizaje de las ciencas

Diseñar una actividad o una unidad didáctica no es el resultado de la mera aplicación de una técnic . . .
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La mejora de los procesos de enseñaza y aprendizaje competenciales
A partir de las pruebas externas en ESO

La incorporación de decisiones para el desarrollo de las competencias básicas en el alumnado requiere un proceso de análisis, reflexión y trabajo compartido de todo el profesorado implicado en un mismo proyecto educativo. En este artículo, consideramos los resultados de las pruebas externas de ESO para valorar . . .
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Disciplinas, competencias y la universidad

Este capítulo recoge un importante análisis sobre la nueva relación entre conocimiento y sociedad, mostrando la evolución de las disciplinas básicas y profesionales originadas en el siglo XIX y principios del XX. Partiendo de ello, se aborda la disputa entre el currículo basado en el «conocimiento dis . . .
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La aventura de ayudar a ser competente pera la vida

La escuela siempre ha sido un reflejo de la sociedad que la rodea y de todo lo que en ella sucede. Esto ha provocado que la mirada y las acciones que definían la educación escolar hayan quedado desfasadas.
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REVISTA AULA - 223/224 (JULIO 13) - El gusto por aprender
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Porque hay que trabajar el gusto por aprender

Aula de tercero. Proyecto sobre la electricidad. Estamos haciendo circuitos en grupos, para comprobar diferentes variables. Los 25 niños y niñas del aula están atareados haciendo pruebas. Ninguno está callado. Hay discusiones, demandas de más material… y preguntas constantes; algunas las apuntamos en la . . .
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¿Para qué educar?
¿Humanidades, hoy?
El trabajo por tareas integradas
Qué es, cómo y por qué lo hacemos

El trabajo en el Instituto Manuel de Montsuar de Lleida es constante, dentro y fuera del centro, en reuniones, con una acción tutorial y psicopedagógica de calidad, con una gran dedicación a la formación permanente y a la innovación educativa, y con una estudiada planificación estratégica. ¿Po . . .
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Cada institución debe estabelcer una práctica docente alineada con sus finalidades de aprendizaje

En este capítulo se tratan cuáles son los procedimientos, metodologías y pasos para medir los procesos educativos y para determinar las prácticas educativas adecuadas que favorezcan los procesos de enseñanza y aprendizaje. Asimismo, se aborda el proceso de elaboración de un plan estratégico pedag&oac . . .
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La multidisciplinariedad como recurso innovador en la asignatura "Historia de la Música y el Folkore"

En las siguientes páginas se va a exponer la aplicación del proyecto de innovación docente «La literatura emblemática como recurso didáctico en los estudios humanísticos dentro del Espacio Europeo de Educación Superior» en la asignatura de Historia de la Música y el Folclore, impartida en 3.º de Magisterio, especialidad de Educación Mus . . .
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Evaluar competencias en formación profesional: Portafolios, pruebas situacionales y rúbricas

Evaluar competencias profesionales implica recoger datos acerca del desempeño de una persona para valorar esa información en relación con un conjunto de indicadores previamente establecidos. El portafolio permite ver el progreso del aprendiz en la adquisición de determinadas competencias a través de los trabajos y materiales acumulados. Una pr . . .
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¿Cómo evaluar la competencia científica en secundaria?

Dar una respuesta satisfactoria al interrogante planteado en este artículo exige, en primer lugar, esclarecer y acordar el significado que damos a los términos evaluación y competencia científica. Y, a partir de ahí, reflexionar sobre la forma en que podemos enriquecer los fines y procedimientos de evaluación para lograr aplicarlos con éxito . . .
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Cuando la escuela pretende preparar para la vida
¿Desarrollar competencias o enseñar otros saberes?

Libro esencial que plantea las verdaderas preguntas que debemos hacernos: ¿Son los saberes que se enseñan en la escuela los más pertinentes para entender el mundo y actuar? ¿Preparan para los estudios superiores o para la vida? ¿Qué debemos pensar de la ausencia de conocimientos como el derecho, la econom&i . . .
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Prólogo a la edición española: ¿Tebemos otra opción que no sea preparar para la vida?
Prólogo
Introducción: ¿Es posible desarrollar competencias sin cuestionar los conocimientos?
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