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    Un modelo de autoconstrucción de material
    Protocolo de actuación docente

    Cuando se habla de modelo (o enfoque o metodología) de autoconstrucción de material, se hace referencia a una forma de enseñanza basada en involucrar al alumnado en la transformación de materias primas en recursos materiales que servirán para su explotación didáctica. Se recogen las . . .
    El club de la baraja narrativa El club de la baraja narrativa

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    Practicando el enfoque narrativo en el aula de secundaria

    La sombra de un árbol La sombra de un árbol

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    Prometamos el mar Prometamos el mar

    Prometamos el mar

    En enero de 1936, un maestro promete a su alumnado de un pueblecito de Burgos que lo llevará al mar. Pero, al estallar la Guerra Civil, el maestro es asesinado y arrojado a una fosa común. En el 2010, la historia cobra actualidad al excavar una fosa de los montes de La Pedraja donde pueden encontrarse sus restos. . . .
    Cuerpo y motricidad en primaria Cuerpo y motricidad en primaria

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    La pedagogía dialógico corporal

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    Elogio de la educación lenta Elogio de la educación lenta

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    Célestin Freinet. Un maestro comprometido y vigente Célestin Freinet. Un maestro comprometido y vigente

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    Las mujeres del MCEP: una presencia decisiva Las mujeres del MCEP: una presencia decisiva

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    ¿Qué aprendimos del Movimento di Cooperazione Educativa (MCE) de Italia? ¿Qué aprendimos del Movimento di Cooperazione Educativa (MCE) de Italia?

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    El Movimento di Cooperazione Educativa (MCE) de Italia tuvo una fuerte influencia en el movimiento Freinet de nuestro país. Cuando nosotros empezábamos a reivindicar una escuela pública democrática y de calidad, durante los últimos años del franquismo, las compañeras y los compañeros italia . . .

    El diálogo como herramienta y objetivo de la educación para el desarrollo: una experiencia desde la educación infantil El diálogo como herramienta y objetivo de la educación para el desarrollo: una experiencia desde la educación infantil

    El diálogo como herramienta y objetivo de la educación para el desarrollo: una experiencia desde la educación infantil

    Este capítulo se centra en una experiencia que sirvió como iniciativa para que las acciones del programa integral de centro destinadas a introducir la educación para el desarrollo en el currículo escolar, llevado a cabo por un grupo de investigadoras de la Universidad de A Coruña, miembros de la ON . . .
    La educación para el desarrollo en los centros educativos: la importancia de las metodologías participativas La educación para el desarrollo en los centros educativos: la importancia de las metodologías participativas

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    En este capítulo se realiza un acercamiento a las metodologías utilizadas en la educación para el desarrollo en relación tanto con la evolución de la cooperación para el desarrollo como con los modelos educativos actuales. A continuación, se expone parte de la experiencia de las autor . . .
    Relaciones entre la argumentación en el aula de matemáticas y la mirada profesional del profesor Relaciones entre la argumentación en el aula de matemáticas y la mirada profesional del profesor

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    En este capítulo se reflexiona en torno a la noción de argumentación como parte de la cultura matemática del aula y se provee de instrumentos analíticos para considerar algunas de sus particularidades. Esto nos lleva a sugerir la necesidad de una mirada profesional específica con re . . .
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    Recurso en línea para crear líneas del tiempo interactivas.
    REVISTA AULA INFANTIL - 097 (NOVIEMBRE 18) - El relato y la permanencia del yo REVISTA AULA INFANTIL - 097 (NOVIEMBRE 18) - El relato y la permanencia del yo

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    José Eustáquio Romão: «Para un professor freiriano, lo primero es entender el sistema simbólico de sus estudiantes» José Eustáquio Romão: «Para un professor freiriano, lo primero es entender el sistema simbólico de sus estudiantes»

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    En 1988, hace 30 años, la Universidad de Barcelona otorgó el doctorado "honoris causa" al pedagogo brasileño Paulo Freire. Fue la primera vez que esta distinción recaía en un pedagogo, y la primera que proponía su Facultad de Ciencias de la Educación. Para conmemorar esta efeméride, la UB inau . . .
    El relato y la permanencia del yo El relato y la permanencia del yo

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    El niño, para preservar su integridad psíquica, busca la percepción de la continuidad en lo que vive. Vivimos nuevas circunstancias y, colectivamente, tenemos mal resuelta la dimensión "tiempo". Necesitamos repensar algunos aspectos de la educación para reaprender la relación con la temporalidad.
    Grupos que generan espacios de narración Grupos que generan espacios de narración

    Grupos que generan espacios de narración

    ¿Qué puede ocurrir cuando un grupo de familias se reúne ante un relato en un espacio público y empieza a generar narraciones, experiencias, cohesión, invención, conocimiento e intercambio de impresiones ante la narración? Se crean nuevos espacios como "Agafats de la mà" y "L . . .

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