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La enseñanza yel aprendizaje de la ortografía

En la enseñanza no sólo debemos considerar la materia que se enseña, sino también el sujeto de dicho aprendizaje, el niño, y ello implica conocer los mecanismos por los que éste interioriza los conocimientos y, en este caso, de qué modo entra en contacto con los signos gráficos necesarios para . . .
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Los profesores y la concepción constructivista

Enseñar es una tarea compleja a la que deben enfrentarse los profesores, con lo que deben disponer de teorías, instrumentos y principios que les sirvan para desarrollar su labor. Este capítulo se centra en la concepción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje, a través de una aproximación a . . .
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Disponibilidad para el aprendizaje y sentido del aprendizaje

Cada persona tiende a enfrentarse de manera distinta ante los retos que se presentan a lo largo de la vida. Algunos no desisten ante las dificultades, mientras que otros no logran superarlas. Este capítulo trata sobre la capacidad de aprender o de hacer, presentando la relación entre los aspectos cognitivos y afectivos y las relacione . . .
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Un punto de partida para el aprendizaje de nuevos contenidos: Los conocimientos previos

Las mentes de los alumnos no son lienzos en blanco. Cada alumno va construyendo o reconstruyendo personalmente un significado sobre la base de los significados ya construidos previamente. Aprender cualquiera de los contenidos escolares no se lleva a cabo desde cero, esto es lo que hace posible continuar aprendiendo. La construcción construct . . .
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¿Qué hace que el alumno y la alumna aprendan los contenidos escolares?. La naturaleza activa y constructiva del conocimiento

La concepción de aprendizaje y enseñanza de cada profesor sirve como referente para la toma de decisiones sobre qué, cuándo y cómo enseñar y evaluar. No todos los profesores de un mismo centro tienen las mismas ideas, lo cual dificulta en ocasiones la toma de decisiones en equipo. En este capítulo se . . .
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Enseñar: crear Zonas de Desarrollo Próximo e intervenir en ellas

Desde la concepción constructivista, la enseñanza debe entenderse como una ayuda al proceso de aprendizaje. Este capítulo habla sobre las características que debe cumplir la ayuda para orientar y guiar el aprendizaje en el aula y de los criterios de intervención que se requieren para que se den dichas caracter&iac . . .
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Los enfoques didácticos

La concepción constructivista no trata de establecer unas pautas o formas de enseñanza determinadas, pero sí propone elementos para el análisis y la reflexión sobre la práctica educativa, para así facilitar a los docentes una mayor comprensión y valoración de los procesos que en ella in . . .
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La evaluación del aprendizaje en el currículum escolar: Una perspectiva constructivista

A través de una propuesta de delimitación del espacio del problema se inicia este capítulo referente a la evaluación del aprendizaje escolar desde la concepción constructivista. En este sentido, se presentan algunas directrices susceptibles de guiar y orientar las prácticas evaluativas, así como el a . . .
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- Capítulos
El constructivismo en el aula

Este libro parte de una convicción, que la concepción constructivista ofrece una explicación integradora y potente sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje.
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- Capítulos
Estrategias de enseñanza y aprendizaje
Formación del profesorado y aplicación en la escuela

Las estrategias de enseñanza-aprendizaje han adquirido una gran importancia tanto para el educador como para el aprendiz, puesto que permiten organizar conscientemente las tareas que ambos deben llevar a cabo.

Este libro trata de porqué y de cómo el profesorado ha de enseñar al alumnado a reflexionar sobre su p . . .
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Prólogo
Las estrategias de aprendizaje: ¿Qué són? ¿Cómo se enmarcan en el currículum?

Las estrategias de aprendizaje tienen como objetivo principal ayudar al alumnado a aprender de forma significativa y autónoma los diferentes contenidos curriculares. Para ello, este capítulo pretende clarificar qué son las estrategias de aprendizaje y cuándo y cómo se pueden enseñar con tal de poder alcanza . . .
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