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Educación no formal: Proyecto ARVICO: Arte, Vínculo y comunicación. Metodologías artísticas para el aprendizaje y mejora de habilidades de la comunica

En este capítulo, el lector encontrará el avance de un proyecto interdisciplinar aún en fase de desarrollo, el Proyecto ARVICO: Arte, Vínculo y Comunicación, que propone una posible solución a través de las prácticas artísticas a los problemas comunicativos de las personas con trastorno . . .
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Ayudar en las actividades de clase
Alumnado con discapacidad intelectual y retraso en el desarrollo

Queremos resaltar las diferentes ayudas que se pueden proporcionar durante la realización de la actividad de aprendizaje, tanto por parte del docente como de sus compañeros.
Ajudar a realitzar les activitats de classe
Alumnat amb discapacitat intel·lectual i retard en el desenvolupament

En el present article, hi volem ressaltar les diverses ajudes que es poden proporcionar a l’alumnat amb retard en el desenvolupament intel·lectual durant la realització de l’activitat d’aprenentatge, tant per part del docent com dels companys i les companyes.
Adaptació de materials

Igual com a la vida no existeixen dues persones iguals, a l'escola cada infant mostra una manera particular de ser, de fer i d'aprendre. Els centres educatius tenen el repte d'oferir la mateixa participació a tot el seu alumnat i tenir en compte tota la diversitat existent.
Adaptación de materiales

Del mismo modo que en la vida no existen dos personas iguales, en la escuela cada niño muestra una particular manera de ser, de hacer y de aprender. Los centros educativos tienen el reto de ofrecer igual participación a todo su alumnado, e incluir toda la diversidad existente.
Punto de partida

Los centros educativos se enfrentan al el desafío de capacitarse para promocionar y dar apoyo a la participación y aprendizaje de todo su alumnado, cada vez más diverso. La educación inclusiva ofrece a la totalidad de alumnos y alumnas, sin distinción, situaciones educativas y sociales que determinarán el d . . .
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Detección: ¿por dónde empezar?

Cuando hablamos de discapacidad intelectual y del desarrollo nos referimos a un amplio abanico de alumnos y alumnas que, por razones diversas (neurológicas, cromosómicas, debido a accidentes, carencia de estimulación...), adolecen de limitaciones en su funcionamiento intelectivo, lo cual comporta diferencias significativas con . . .
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¿Para qué evaluar, qué y cómo?

La educación y la psicología se han transformado de forma considerable a lo largo del tiempo: ello implica que hoy en día debemos saber utilizar de un modo constructivo los datos que nos proporcionan los test que miden el cociente intelectual. En este capítulo se reflexiona acerca de aquellos aspectos que aporta la evalu . . .
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¿Qué podemos hacer?: la intervención educativa

En este capítulo se aborda la organización del espacio de clase y la planificación educativa como dos elementos esenciales a la hora de atender la diversidad cuando tenemos en el aula a un alumno o alumna con discapacidad intelectual. En estos casos es fundamental programar las actividades de cada día, durante la quincen . . .
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La intervención con el alumno
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¿Qué centros para estos alumnos?

En este capítulo se recogen aquellos aspectos que nos permiten virar hacia una orientación inclusiva de nuestro quehacer diario: en concreto, la revisión de nuestra cultura compartida en relación con la inclusión, las normas y procedimientos de actuación con que nos dotamos y nuestras prácticas en la . . .
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Anexos

Los anexos recopilados en este capítulo ofrecen varios ejemplos que permitirán a los docentes ampliar sus conocimientos y mejorar su práctica profesional respecto al alumnado que presenta discapacidad intelectual y retraso del desarrollo mental en el aula, tales como: Situaciones educativas para cada etapa y su seguimiento por . . .
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Una experiencia, una realidad: la inclusión en secundaria

En este capítulo se recoge un ejemplo de buenas prácticas de inclusión educativa a partir de la experiencia del Colegio Inmaculada Concep . . .
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La evaluación del alumnado con retraso mental

En este capítulo se aborda la evaluación del alumnado con retraso mental a partir de una breve descripción . . .
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