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La lengua de signos como expresión corporal
Una propuesta de intervención didáctica

La lengua de signos es una lengua oficial utilizada por la comunidad sorda. Una lengua que requiere el uso de la expresión facial y corporal, y del movimiento. Utilizar su aprendizaje como estímulo para la expresión corporal es un camino original y motivador que nos lleva a abordar el concepto de diversidad f . . .
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Teatro con guiñoles inclusivo

La experiencia parte de la idea de trabajar de manera conjunta con el alumnado de dos ciclos muy diferentes: el Ciclo Formativo de Grado Superior (CFGS) de Animación Sociocultural y el CFGS de Interpretación de Lengua de Signos. El objetivo es realizar una actividad cultural y de ocio dirigida a niños sordo . . .
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¡Ya estamos todos!
El video en las entrevistas con las familias

En este artículo se explica la experiencia del uso del vídeo en las entrevistas familiares. El contexto es el de una escuela de agrupamiento de niños y niñas sordos. La idea consiste en grabar fragmentos del día a día del niño en la escuela para poder mostrarlo a las familias, con el objetivo de f . . .
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¿Cómo comunicarnos con una criatura sorda?

Son las nueve de la mañana y Jon viene a la escuela muy contento. El jueves fue su cumpleaños y hoy trae la agenda con las anotaciones que han escrito sus familiares. Amaia, su maestra del aula de tres años, recoge la agenda, mira a la cara a Jon y le sonríe. Jon es un niño sordo y en su aula comparte su escola . . .
Hablando en silencio
La lengua de los signos

El conjunto de actividades que forman esta propuesta didáctica utiliza el aprendizaje de la lengua de signos para trabajar y consolidar diferentes contenidos. Aprender la lengua de signos y con la lengua de signos es un camino que podemos seguir de manera interdisciplinar, si partimos de las actividades de este proyecto.
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Material para el alumnado: Hablando en silencio
La lengua de los signos

El conjunto de actividades que forman esta propuesta didáctica utiliza el aprendizaje de la lengua de signos para trabajar y consolidar diferentes contenidos. Aprender la lengua de signos y con la lengua de signos es un camino que podemos seguir de manera interdisciplinar, si partimos de las actividades de este proyecto.
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Alumnado con pérdida auditiva

La respuesta educativa y la organización del aula para niños y niñas con pérdida auditiva comportan unos planteamientos propios, diferentes de los del alumnado escolarizado en lengua oral.
La entrevista como recurso regulador en el cálculo de volúmenes

Nuestro objetivo es mostrar la importancia de las entrevistas dentro de un e-entorno regulador de aprendizaje para construir la idea de volumen en una aula inclusiva. Para ello, se comparan las respuestas de dos alumnas con dificultades ante las matemáticas en un ejemplo de cálculo del volumen de un objeto cotidiano. A partir de las entrevistas r . . .
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Punto de partida

Los centros educativos se enfrentan al desafío de capacitarse para promocionar y dar apoyo a la participación y aprendizaje de todo su alumnado, cada vez más diverso. La educación inclusiva ofrece a la totalidad de los alumnos y alumnas, sin distinción, situaciones educativas y sociales que determinarán el . . .
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Detección: ¿por dónde empezar?

Se produce pérdida auditiva cuando hay una interrupción en el camino que ha de seguir la señal sonora en el órgano de la audición, causando una disminución de la captación de los estímulos sonoros del entorno. En este capítulo se especifica cuáles son los comportamientos y actitu . . .
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Pérdida auditiva y desarrollo

La variabilidad entre las personas que presentan alteraciones en su capacidad auditiva es similar a la que existe entre personas oyentes, ya que la interacción entre pérdida auditiva, características personales y factores ambientales configura el desarrollo de maneras diversas. En este capítulo se aborda en qué me . . .
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¿Para qué evaluar, qué y cómo?

Una pérdida auditiva durante la infancia puede influir en la manera de captar la información y de comunicarse. En este sentido, será esencial las múltiples y variadas interacciones del niño o la niña con las personas de su entorno, interacciones que irán configurando un desarrollo determinado. De aqu . . .
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¿Qué podemos hacer?: la intervención educativa

La capacidad del entorno para ajustarse a las características de un niño o niña con pérdida auditiva será determinante para que este impedimento sea o no una barrera que obstaculice su desarrollo comunicativo-lingüístico, cognitivo y del aprendizaje y, finalmente, social y personal. En este capí . . .
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¿Qué centros para estos alumnos?

Para que una escuela o instituto se defina como inclusivo es necesario que su proyecto educativo (conjunto de valores en los que se basa su cultura) establezca una serie de principios que lo caractericen como tal. Para el alumnado (y también, claro está, para aquellos con pérdida auditiva), tales valores son muy importantes, pu . . .
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Para saber más
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Referencias bibliográficas
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- Capítulos
Alumnado con pérdida auditiva

Libro que trata sobre los avances tecnológicos, los nuevos conocimientos sobre comunicación y adquisición del lenguaje y los nuevos planteamientos educativos que han comportado un cambio de mirada en la educación de los alumnos con pérdida auditiva y que permiten al profesorado reflexionar y dar la respuesta adecuada cuando un alum . . .
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La evaluación psicopedagógica del alumnado con pérdida auditiva escolarizado en modalidad oral

La propuesta para la evaluación psicopedagógica del alumnado con pérdida auditiva que se presenta en este . . .
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