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CINE Y MATEMÁTICAS: El año pasado en Marienbad
Enseñanza de las matemáticas: lo que es invariante en un mundo que cambia

En la primera parte de este artículo voy a presentar un panorama de la enseñanza de las matemáticas a partir de la postguerra hasta hoy; en la segunda aparte me gustaría mostrar, sobre la base de algunos datos estadísticos, lo que es invariante –es decir, las similitudes entre los intereses y las reaccion . . .
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El lenguaje algebraico en la escuela: cómo conseguir un equilibrio entre investigación y práctica

Desde comienzos de los ochenta, la investigación en didáctica del álgebra ha ido en aumento; sin embargo, dicha investigación ha tenido un impacto pequeño en la actividad diaria en nuestras aulas. Esta situación se debe probablemente a que la difusión de los resultados no existe o es muy escasa y . . .
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Calabazas: las reinas del otoño

Son un recurso inmejorable para las clases de los más pequeños, sobre todo por sus características físicas (diferentes tamaños, formas, colores, texturas, pesos, volúmenes, etc.).
Flash Anzan

Juego matemático japonés para practicar el cálculo mental
Taller de economía

Este es un proyecto para el aprendizaje de las matemáticas y su empleo en la vida cotidiana para alumnado de ciclo superior de educación primaria. Se pretende que conecten con su realidad más próxima, para que, por una parte, puedan aplicar los conocimientos matemáticos aprendidos hasta el momento y, por otra, . . .
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Resolución de problemas
Cómo planificar, gestionar y evaluar competencialmente

Este artículo tiene como objetivo mostrar una propuesta para trabajar la resolución de problemas en el aula de primaria desde una perspectiva competencial. La propuesta se estructura en diferentes momentos clave a fin de proporcionar al maestro herramientas y recursos que lo lleven a planificar, gestionar y evaluar competencialmente l . . .
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Material para el alumnado: Taller de economía
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REVISTA AULA - 236 (NOVIEMBRE 14) - Experiencias «En la práctica»
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REVISTA AULA - 238 (ENERO 15) - Realidad, vida y medida
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Realidad, vida y medida

El artículo plantea una mirada crítica sobre el aprendizaje de la medida en las aulas sobre la base de tres aspectos: la consideración de las propiedades que hay que medir, como condición previa a la cuantificación; la necesidad de partir de las ideas y maneras de hacer de los niños y niñas, y la vis . . .
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«He estado pensando y mi cabeza me dice que...»

Se presenta una comunidad de aula con personas que, a través de acciones matemáticas con sentido, se vinculan como protagonistas y como testigos de sí mismos y de los saberes que construyen. En este artículo, se pretende mostrar la presencia de la subjetividad del pensamiento en el aula, la interacción y la genera . . .
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¿Qué pesa más, un planeta o un meterorito?

Las preguntas sobre los planetas abren un espacio de investigación que irá derivando en la necesidad de construir figuras planas y en volumen, entender qué es el diámetro y la circunferencia --¡la redonda perfecta!--, manipular números de 10 cifras, descubrir la necesidad de establecer patrones de medida par . . .
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Aprender (a enseñar) matemáticas. Prácticas de resolución de problemas, creencias y desarrollo profesional

En este capítulo se ofrecen cuatro ejemplos de estudios: dos sobre el aprendizaje de la resolución de problemas (uno centrado en la heurística y otro en las creencias y prácticas) y otros dos centrados en el desarrollo profesional del profesorado (uno en la formación permanente y otro en la formación inicia . . .
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Aportes sobre resolución de problemas, tecnología y formación de profesores de matemáticas

La línea de colaboración que presenta este capítulo se estructura alrededor de tres temas directamente relacionados: la resolución de problemas, el empleo de diversas herramientas digitales y la formación del profesorado de matemáticas para la educación secundaria (que comprende alumnos de 12 a 18 a& . . .
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Estudio personal compartido sobre conocimiento y desarrollo profesional del profesorado y resolución de problemas

Las concepciones del profesorado, la resolución de problemas (por parte del docente, sus concepciones sobre el modo de realizar problemas en el aula y la resolución por parte de los estudiantes), el desarrollo profesional y las interacciones entre profesores e investigadores de un grupo colaborativo son el contenido básico en t . . .
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De la realidad al juego simbólico, y del juego simbólico a las matemáticas

Esta experiencia tiene como objetivo principal usar el sistema monetario (el euro) en una situación contextualizada (la tienda escolar). Las actividades que se presentan siguen un ciclo de aprendizaje que permite relacionar la realidad con las matemáticas, utilizando el juego simbólico como herramienta de aprendizaje. La sec . . .
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