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    En este capítulo se reflexiona en torno a la noción de argumentación como parte de la cultura matemática del aula y se provee de instrumentos analíticos para considerar algunas de sus particularidades. Esto nos lleva a sugerir la necesidad de una mirada profesional específica con re . . .
    ¿Cómo los profesores hacen prácticas matemáticas en sus aulas? ¿Cómo los profesores hacen prácticas matemáticas en sus aulas?

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    Conocer la propia disciplina es uno de los componentes principales del desempeño docente. Este saber comprende tanto el conocimiento de los conceptos, procedimientos y relaciones entre ellos como el conocimiento de la naturaleza de la matemática: el denominado conocimiento de la práctica matemática
    El Tangram de BaBel El Tangram de BaBel

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    Herramienta web que presenta un tangram interactivo en 3D.
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    Rompecabezas numérico basado en cuadrícula que usa las operaciones matemáticas básicas (suma, resta, multiplicación y división) al mismo tiempo que desafía las habilidades de lógica y resolución de problemas.
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    No solo es la didáctica

    ¿Cuáles son las claves para conseguir el máximo desarrollo de las competencias del alumnado? La metodología es una de ellas, pero en estos tiempos de ofertas milagrosas sigue siendo el profesorado, reflexionando sobre su práctica, quien lo va a conseguir. Cuatro términos nos ayudarán a tener &eacu . . .

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    Las trayectorias de aprendizaje

    En este artículo proponemos el uso de trayectorias de aprendizaje para la evaluación formativa. Presentamos algunas referencias de su uso en la formación inicial del profesorado y un ejemplo de aplicación de una trayectoria de aprendizaje de las estrategias de resolución de problemas de "grupos múltiples . . .

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    Después de cuarenta y dos años de vida profesional, me ha llegado la jubilación. Este artículo va a ser mi primer trabajo para no abandonar mi relación con el mundo en el que me he movido estos años. El título de este artículo está relacionado con el proceso de lo que ha sido mi vida . . .

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    El estudio de la geometría clásica tridimensional no solo debe abarcar la descripción de las figuras. También debe incidir en el análisis de situaciones reales en las que lo esencial no sea el conocimiento memorístico de la fórmula, sino la capacidad del alumnado para construir un contexto matem&a . . .

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    En esta experiencia, realizada a lo largo de tres cursos, nos preguntamos: «¿Por qué hacen las abejas los panales de esta forma? Vemos lo evidente, un panal formado por perfectos hexágonos, pero ¿cómo es una celdilla? ¿Qué estructura interna presenta? ¿Qué razón hay detr . . .

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    En este trabajo analizamos los procesos y competencias que el alumnado debe articular en la resolución de dos problemas matemáticos para conseguir una visión más profunda de su trabajo. En el marco de una evaluación formativa, y a partir de producciones de alumnos y alumnas, se ejemplifican diferentes niveles c . . .

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    Una propuesta desde la teoría de las situaciones

    La propuesta presentada tiene como propósito que los estudiantes comprendan el enunciado y la demostración tanto del teorema particular de Thales en el triángulo como del teorema general de Thales, para su posterior aplicación a situaciones problema. Para llevarla a cabo, es necesario que el alumnado tenga conocimient . . .

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    A través de este trabajo se analizan los cambios motivacionales y cognitivos que se producen en los niños y niñas al trabajar de manera globalizadora la actividad física con diferentes conceptos matemáticos. Esta idea surge de la necesidad de incrementar en las aulas las horas de educación física, . . .

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